“好了，不扯远了。”过人杰说，“下面就谈谈各自的看法，然后综合成统一意见。”

“好吧，”文诚说，“既然过校长已定下了不开除的基调，我想开除他们也是不现实的。原因我就不说了。但他们那种目无校纪班规的行为实在太恶劣，况且还不是在校内闹，还要叫学校千里迢迢取人，这像话吗?影响也太坏了。为了惩戒后面的违规者，我建议给他们留校察看的处分。”

“文校长，这是不是太重了?”作为班主任的宁宏远接口道。

宁宏远很不满意文诚动辄开除、记过这种把学生往死里推的做法。这次在火车上，与雷生风等人的谈话，改变了他过去对这类学生的看法。最重要的，他自我感觉到已经找到了开启大门的钥匙。

“那依宁老师的看法呢?”

文诚对自己刚发完言，就受到宁宏远的反对，心里很不高兴。

“依我看，什么处分也不给。”宁宏远说。

“为什么?”文诚不解地看着宁宏远。

“因为这样无助于事情的解决。动不动就给学生处分，这不是帮助学生，而是在整学生。”宁宏远理直气壮的说。

“讲出你的理由。”过仁杰连见状，怕二人起了争执，忙插话，“不要太激动，有理慢慢讲嘛。”

过仁杰毕竟修炼的功夫到了家。即使再火暴的脾气，也必须压抑住，否则太不像一个领导了，特别是第一把手。

领导的嗯嗯哈哈是一种需要十分修炼才能达到的内功。自然就高屋建瓴了。

“给处分，吓唬吓唬那些胆小怕事而又没有背景的学生，还是有点用处的。不过，即使这样，如果把处分当作惩罚学生的手段，这种方法仍然是不可取的，至少是不负责任。”宁宏远说。

“愿闻宁老师的高见。”文诚傲慢地说。

“高见倒不必。”宁宏远不卑不亢。“我们处分学生，是为了让他们明白什么可为，什么不可为，违反了就要受到处罚，而最终的目的，则是引起学生的警醒，重新回到正轨上来。所以，处分不是目的，而是手段。当我们滥用这种手段的时候，不但达不到目的，反而容易引起负面效应。

“像雷生风这样的学生，处分对他已是家常便饭，你处分他，和奖励他又有什么区别?”

“怎么会没有区别？一个是正方面的奖励，一个是反方面的惩戒，这区别可大了。怎么在宁老师这里就变得一样了呢？不会因为这几人都是你班的原因吧？”文诚看着宁宏远，等待着宁宏远的回答。

“雷生风、袁是非、司马凡、史威都是我班的学生。这的确不假。”宁宏远说，“不过，请领导也别误会，我并不是因他们是我班的学生就一味地袒护，也不是因为他们受了处分会扣班主任的管理费有什么意见，而是针对作为教育者来说，难道就找不出更好的办法来解决问题?”

“刚才我们不是讨论过了，不是找不到解决这类学生问题的办法吗？难道宁老师有办法了？”文诚说。

“也许，处分是最简洁的方法，但也是最无用的方法。”宁宏远说。

“总比没办法强吧？”文诚说。

“如果不是我们的心态有问题的话，也说明了我们在管理上存在很大的缺陷和无能。”宁宏远说，“这是关心和爱护学生吗?我们可以扪心自问，在我们的思想中，究竟还存不存在爱心?”

“这和爱心又有什么联系？”文诚说。

“当然有联系了。”宁宏远说，“在回来的列车上，几个学生敞开心扉。文主任也听到了。对我的震动是非常大的。他们违反了校纪校规不错，其实说起来还要严重得多，是违反了《社会治安管理处罚条例》，但成都方面考虑到他们是学生，而且是因为看足球引起的纠纷，并未造成严重的后果而网开一面，没有处罚他们。他们又深刻地认识到各自的错误，而且我们也找到了他们犯错的根源。在这种情况下，再给他们什么处分，能起到警戒作用吗?”

“我们历来不就是这样做的吗？怎么今天就不起作用了呢？”文诚的用意很明显。

“或许我们会说，处分他们几个还不是为了方便管理其他学生，让那些欲犯未犯的同学心存畏惧，就不会犯规了。”宁宏远说。

“你接着说。”文诚笑了笑，他明白，今晚宁宏远是和自己杠上了，他能理解宁宏远护犊子的心情，同时也要看宁宏远到底能说出什么高见来。

“文校长，我也不是针对你哈。”宁宏远也笑了，“这是我一直在思考的问题，只不过今晚让我逮到了机会，所以，我就干脆说出来。这种想法本身就有问题。试想想，在学生的头上悬着一把随时都可能掉下来的达摩克利斯剑，在这样的环境下学习和生活，心灵会不受到扭曲?”

宁宏远看文诚不说话，只是看着自己，于是又说：“其实，我们一直在抱怨法制不健全。试想想，我们的头脑里法制观念如何?作为教育者来说，不懂法，这可悲不可悲?

“在我们的观念里，规章制度是用来约束人的。其实这并不全面，除了约束人的一面，还应有为个人发展提供发展空间的条件。法律也并不都处罚人的。为什么有的教育者一想到法律、法规，就与惩罚联系在一起呢，这太恐怖了吧。

“在一个教育者就不懂得法律的国家，能希冀培养出什么样的人才呢?”

宁宏远侃侃而谈，完全成为了会议的中心。

他今天谈兴这样浓，除了表达自己的观点外，目的还想他的足球队能过关。

他最后说道：“我们不是在搞希